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| − | = Montag 16.10.2017 =
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| − | == '''Deutsch''' ==
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| − | ''Aufgabe:
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| − | Korrektur der KA (Berichtigung bzw. Abschrift ab Endnote 3 bzw. Darstellungsleistung von 11 P. und weniger)''
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| − | 1. Klassenarbeit 9. Schuljahr
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| − | Der Sachtext "Schule: kein Interesse, keine Lust mehr", der von den drei Autoren C. Nitsch, B. Beil und C. v. Schelling geschrieben und im Jahr 1995 im Heft „Pubertät? Keine Panik!“ veröffentlicht wurde, handelt von Gründen, warum die Jugendlichen keine Lust mehr auf die Schule haben.
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| − | Direkt der Titel „Schule: kein Interesse, keine Lust mehr“ lässt vermuten, dass es in dem Text um die Schule geht, beziehungsweise darum, warum man keine Lust mehr hat in die Schule zu gehen. Durch den ersten Satz wird klar, um welche Altersgruppe es sich handelt. Denn „in der 7., 8., 9. Klasse sitzt ein gemischtes Völkchen im Klassenzimmer“ (Z. 1-2). Also ist klar, dass es um Jugendliche, oder besser gesagt um Kinder bis Jugendliche geht. Durch das Wort „Völkchen“ (Z. 1) wirkt der Text etwas kindlicher und abwertend. Dass es jedoch viele verschiedene Jugendliche gibt, wird deutlich, da es noch „Jungen mit Kindergesichtern“ (Z. 2) gebe, „breitschultrige Riesen von Kerlen“ (Z. 4) und „Mädchen, die sich erwachsen geben und dennoch nicht wissen, ob sie noch klein oder schon groß sind“ (Z. 5-7). Dadurch wird die Unterscheidung zwischen den Jugendlichen deutlich, aber auch, dass viele Jugendliche sehr verunsichert sind und nicht so richtig wissen, wer sie überhaupt sind. Zudem ist das Wort „Riesen“ (Z. 4) eine Metapher und bedeutet soviel wie sehr groß. Dass die Pubertät ein Faktor dafür ist, dass man mehr und mehr „auf Distanz zu Lernen und Leistung“ (Z. 8) gehe, wird in diesem Satz geschrieben. Durch die Wiederholung „mehr und mehr“ (Z. 7) wird zum Ausdruck gebracht, dass es nicht nur ein Einzelfall ist, sondern viele Schüler das Problem haben. Da die Schüler „wenig Motivation“ (12-13) besäßen, wird die Aussage des Titels belegt. Dass die Unterrichtsweise und der Stoff der Schule damit zusammenhängen kann, wird deutlich, da sie „das, was [sie] lernen möchte[n]“ (Z. 13), nicht lernen würden. Dass die Schüler gerne etwas Abwechslung haben und etwas Spannendes machen möchten, wird deutlich, da „kein Raum für Experimente und tolle neue Erfahrungen“ (Z. 14-15) bestehe. Dadurch wird jedoch auch gezeigt, dass die Schüler etwas lernen möchten, ihnen aber der Stoff einfach zu langweilig ist. Dies widerspricht den Aussagen vom Anfang des Textes, da diese Aussagen, dass die Pubertät schuld daran sei, dass die Leistungen der Jugendlichen nachlasse. Dass die Schule „stinklangweilig“ (Z. 17) sei, sagt „Sabine, 16 Jahre alt“ (Z. 15-16). Dies bestätigt die zuvor genannte Aussage, dass die Schule nicht abwechslungsreich genug sei. Zudem wird das Wort „stinklangweilig“ (Z. 17) eigentlich nur in der Jugendsprache verwendet, wodurch der Text lockerer wirkt. Aber auch als Metapher könnte man es sehen, da „stink[en]“ (Z. 17) etwas Schlechtes und Unangenehmes ist und die Schule damit beschrieben wird. Dass die Schüler, wenn sie mit der Schule „nicht zu Rande kommen“ (Z. 19), abschalten würden, zeigt, dass die Autoren meinen, dass es nicht an der Schule, sondern alleine an den Schülern liege. „Nicht zu Rande kommen“ (Z. 19) bedeutet so viel wie nicht zurecht kommen. Dadurch wirkt der Text etwas altmodisch und nicht mehr so locker. Dass die Schüler mit der Zeit sehr schlecht würden, zeige sich an ihren Noten, die „sich langsam in Richtung 5 und 6“ (Z. 26) bewegen. Dass die Schule auf die Noten einen starken Einfluss hat, wird deutlich, da sie ausgerechnet in dieser Phase „ihre Anforderungen hoch“ (Z. 28) schraube. Dass das Auswirkungen auf die Schüler habe, werde deutlich, da das „Sitzenbleiben vorprogrammiert“ (Z. 31) sei.
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| − | Ich habe zu dem Sachtext eine differenzierte Meinung. Also ich kann nicht allen Aussagen des Textes zustimmen. Ich finde es richtig, dass die Pubertät ein Faktor für den Leistungsnachlass in der Schule ist, jedoch nicht der einzige. Ich selber merke manchmal, dass ich keine Lust habe für die Schule zu lernen, doch das liegt nicht immer an der Pubertät. Es kann auch der Fall sein, dass man einfach lieber etwas anderes unternehmen möchte oder Probleme hat, die einen vom Lernen abhalten. Auch richtig ist, dass viele Schüler, wenn sie in der Schule nicht mehr zurechtkommen, abschalten. Das ist jedoch nur bei einer Minderheit der Fall. Was zudem stimmt, ist, dass die Schule in der Phase der Pubertät sehr hohe Ansprüche hat und dadurch manche Kinder sitzen bleiben. In meiner Klasse, ich bin in der 9. Klasse auf einem Gymnasium, ist bisher noch niemand sitzengeblieben, jedoch haben schon ein paar die Schule verlassen, weil sie nicht mehr mitgekommen sind. Das heißt aber nicht, dass viele Schüler sitzenbleiben und das bestätigt die Statistik (https://de.statista.com/statistik/daten/studie/177289/umfrage/sitzenbleiben-in-der-schule/). Zudem kann sich der Druck auf die Gesundheit auswirken, was dieser Link belegt (http://www.spiegel.de/lebenundlernen/schule/dak-studie-zu-schul-stress-vier-von-zehn-schuelern-fuehlen-sich-ueberfordert-a-1165621.html) Was auch noch stimmt ist, dass die Schule sehr einseitig ist, ich selber bin in einer Tabletklasse, in der wir viel mit Medien arbeiten, wodurch das Lernen und der Gang zur Schule einfacher geworden ist. Vorher fand ich die Schule auch eher langweilig und unspektakulär, doch jetzt macht sie Spaß.
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| − | Ich finde es allerdings schlecht, dass der Text sich auf alle Schüler der 7., 8., 9. Klassen bezieht, da, wie oben genannt, in den meisten Fällen immer nur die Minderheit betroffen ist. Zudem finde ich es nicht richtig, dass sich die Noten in Richtung 5 und 6 bewegen, da beispielsweise in meiner Klasse nur ganz wenige Fünfen und nur ganz selten Sechsen geschrieben werden.
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| − | == '''Politik''' ==
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| − | ''Aufgabe:
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| − | Erstelle eine Sway zur Bundestagswahl in deinem Wahlkreis.''
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| − | [https://sway.com/gSCXKbemsFCjLvUz?ref=Link Sway]
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| − | = Montag 06.11.2017 =
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| − | == '''Deutsch''' ==
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| − | ''Aufgabe:
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| − | Inhaltsangabe zum "Das Attentat":''
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| − | Im Januar 1945 sitzt Familie Steenwijk im Wohnzimmer, als sie mehrere Schüsse hören. Anton guckt aus dem Fenster und sieht Fake Ploeg, ein Polizeioberinspektor der ein großer Mörder und Verräter von Harleem und der Umgebung war. Dann sieht Antons Vater wie die Nachbarn, die Kortewegs, die Leiche vor ihr Haus legen. Peter, der Bruder von Anton rannte nach langer Überlegung aus dem Haus und wollte die Leiche wieder zurücklegen, doch die Deutschen kamen schon. Er nimmt sich die Waffe von Ploeg und rennt weg. Ein paar Deutsche verfolgen und suchen ihn, andere stürmen das Haus, nachdem sie mit Lastwagen und Motorrädern angekommen waren. Sie zerren die Familie aus dem Haus und zünden es an. Anton wurde von seinen Eltern getrennt und sitzt während das Haus brennt, in einem Auto. Mit dem Auto wird er zu einer Polizeiwache gebracht. Dort wird er in einem dunklen Raum gesperrt, in dem eine Frau sitzt, die ein Attentat verübt hatte. Die Frau konnte er jedoch nicht sehen, da es komplett dunkel war. Nach gut einer Stunde holt ihn jemand aus der Zelle. Anton wird zu seinem Onkel nach Amsterdam gebracht, bei dem er dann auch aufwächst. Antons Onkel versucht etwas über den Verbleib von Vater, Mutter und Bruder herauszufinden. Er erfährt, dass sie verhaftet wurden. Ein wenig später, nach weiteren Nachforschungen muss er Anton allerdings mitteilen, dass seine Eltern noch in derselben Nacht erschossen wurden. Weiterhin wurde sein Bruder ebenfalls in derselben Nacht im Nachbarhaus erschossen, was er später erfährt. Als er alt genug ist, geht Anton bei seinem Onkel und seiner Tante auf das naheliegende Gymnasium. Nach dem Abitur studiert er Medizin.1952 wird Anton von einem Kommilitonen zu einer Party nach Haarlem eingeladen. Für Anton hatte sich vieles geändert, aber es erinnert nichts mehr daran, wie schlimm die damalige Kriegszeit für ihn war. Als er dann später nach einer chaotischen Party eine Auszeit genießen will, sieht er etwas, das ihm bekannt vorkommt (eine Windmühle und Pflastersteine). Und dann plötzlich steht er vor den 2 Häusern, wo zwischen dem Ersten und dem Zweiten eine große Lücke ist. Die Lücke, wo einst “Freiruhr” stand, das Haus in dem sie gewohnt hatten. Er will wieder gehen und entdeckt in dem Moment Frau Beumer am Fenster von "Schöne Aussicht". Diese bittet ihn herein. Frau Beumer spricht über die Vergangenheit und wie schrecklich sie doch war. Nach einer Zeit wird Anton dies alles zu viel und er verabschiedet sich. Anton geht nicht wieder auf die Party zurück, sondern fährt direkt wieder nach Amsterdam. Dort fragt er seinen Onkel, warum er ihm nie etwas von dem Mahnmal erzählt habe und dieser sagt, dass er es ihm erzählt habe, Anton aber nichts hätte davon wissen wollen. 1953 verließ Anton seine Verwandten da er sein Physikum bestanden hat. 1959 macht Anton sein Rigorosum, arbeitet als Assistent in Krankenhäusern und will sich nun auf die Anästhesie spezialisieren. Im selben Jahr passierte viel in der Welt. Beispielsweise der Krach in Polen und die Skandale im Königshaus. In einer Demonstration erkennt er Fake Ploeg, mit dem er mal in eine Klasse gegangen ist. Sie reden über die Vergangenheit und ihr jetziges Leben, nach einer Auseinandersetzung verlässt Fake jedoch die Wohnung. Im Jahr 1959 wird Anton Assistenzarzt für Anästhesie und zieht um. 1960 begegnet er seiner ersten Frau, Saskia de Graaff und ein Jahr danach heiraten sie. Sie kaufen sich ein Haus und bekommen 1962 eine Tochter namens Sandra. Auf einer Beerdigung wird Anton durch einen Mann, Cor Takes, von der Vergangenheit eingeholt, da er derjenige war, der mit seiner Freundin Fake Ploeg erschossen hat. Anton erfährt beim Gespräch, dass die Frau, mit der er in der Zelle saß, Truus, diese Freundin gewesen sei. Erst durch dieses Gespräch beginnt Anton sich mit seiner Vergangenheit auseinander zu setzen. Nach einiger Zeit trifft er Cor Takes erneut und bekommt eine genaue Beschreibung wie das Attentat abgelaufen ist. 1968 heiratet er Liesbeth und die beiden bekommen 1969 einen Sohn namens Peter. Wegen starken Zahnschmerzen muss Anton sich von seinem Zahnarzt Gerrit-Jan van Lennep behandeln lassen, dieser behandelt ihn aber nur unter der Bedingung, dass Anton anschließend mit zu der Anti-Atomwaffen-Demonstration kommt. Dies tut er und trifft Karin Korteweg, mit welcher er über das Attentat im Januar 1945 redet. Anton erfährt wie sein Bruder Peter gestorben ist. Zudem erfährt er, dass die Kortewegs ausgewandert sind, vor Angst, Anton würde sich rächen. Nach längerem Gespräch kann Anton nicht mehr darüber reden, geht und kann nun mit der Vergangenheit abschließen.
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| − | = Donnerstag 09.11.2017 =
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| − | ''Aufgabe:'' Erläutere drei Textintentionen zu dem Roman "Das Attentat"
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| − | Eine Intention des Romans „Das Attentat“ ist es, zu zeigen, dass man sich mit der Vergangenheit auseinandersetzten muss, um damit klar kommen zu können. Dies ist besonders bei traumatischen Erlebnissen der Fall. Bei Anton war das Attentat dieser Fall. Dadurch hat er seine Eltern und seinen Bruder Peter verloren. Bis zu der Friedens-Demonstration musste Anton mit der Ungewissheit leben, nicht zu wissen wie sein Bruder gestorben ist und warum die Leiche vor ihr Haus gelegt wurde. Bis zu dem Gespräch mit der Bekannten konnte Anton den Tag des Attentates einfach nicht vergessen. Nach dem Gespräch hatte er jedoch alle Antworten auf die noch offen stehenden Fragen, und konnte nun endlich zur Ruhe kommen.
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| − | Die zweite Intention des Romans ist es, zu verdeutlichen, dass man immer zu dem stehen sollte was man getan hat, da sonst andere, unschuldige Menschen bestraft werden. In Antons Fall haben die Korteweg‘s die Leiche vor das Haus gelegt, welche vor ihrem Haus gelegen hat. Dadurch das wurden Antons Eltern und der Bruder umgebracht und ihr Haus wurde abgebrannt. Also wurde Anton durch diese Tat alles genommen, obwohl er gar nichts damit zu tun hatte.
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| − | Die letzte Intention von dem Roman „Das Attentat“ ist es, zu verdeutlichen, dass man sich immer in andere hineinversetzen sollte um über deren Taten zu urteilen. Bis zum Ende des Buchs kann Anton nicht verstehen, warum die Korteweg‘s die Leiche ausgerechnet vor ihr Haus gelegt haben und nicht vor das Haus der Beumer‘s. Bei der Demonstration erfährt er dann, dass die Korteweg‘s dies getan haben, da in dem Nachbarhaus Juden gewohnt haben, welche die Beumer‘s versteckten. Also wird klar, dass man immer selbst überlegen sollte, wie man gehandelt hätte.
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| − | = Montag 13.11.2017 =
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| − | ''Aufgabe:'' Analyse 1''
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| − | Der aus dem Roman „Das Attentat“ stammende Textauszug 1. Episode, 3. Kapitel, S. 42, welcher von Harry Mulisch 1982 verfasst wurde, thematisiert die Skrupellosigkeit der Nationalsozialisten und um die Verbundenheit zwischen Anton und einer fremden Frau, die ihn ein Leben lang verfolgt.
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| − | In dem Textauszug geht es um den Aufenthalt von Anton in einer dunklen Zelle, in der er zusammen mit einer ihm unbekannten Frau sitzt und darum, wie die Nazis mit den Gefangenen umgehen.
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| − | Da "Jemand" (Z. 1) die Treppe herunter kam, wird die Ungewissheit durch das Indefinitpronomen deutlich, dass Anton nicht weiß wer ihn gefangen hält. An der Textstelle „Sie legte wieder den Arm um ihn“ (Z. 13-14) wird gezeigt, dass die Frau, mit der Anton in einer Zelle sitzt, sehr fürsorglich ist und sich um Anton sorgt. Es wirkt so, als wolle sie Anton ein wenig die Angst nehmen und ihn beruhigen. Dass die Frau allerdings selber Angst hat, wird deutlich, da sie „mit angehaltenem Atem“ (Z. 14) horcht. Bei den Sätzen „Stimmen auf dem Gang. Rasseln von Schlüsseln“ (Z. 14-15) wird das Stilmittel Ellipse verwendet, wodurch die Aussagekraft der wichtigen Wörter verstärkt wird. An den „Schlüsseln“ (Z. 15) wird gezeigt, dass Anton eingesperrt ist und nur andere Leute über die Freilassung oder über die Haft bestimmen. Zudem wird dadurch die Angst verstärkt. Wie dunkel es in dem Raum ist und, dass Anton nicht weiß wo er ist, wird gezeigt, da Anton Stimmen hörte, die er „nicht deuten“ (Z. 15) konnte. Da „plötzlich Fluchen“ (Z. 16) zu hören war, wird Spannung aufgebaut und durch das „dumpfe Geräusch von Schlägen“ (Z. 16-17), wird dies noch einmal verstärkt. Weiterhin wird die Hilflosigkeit Anton's durch den auktorialen Erzähler verdeutlicht, da er sich sozusagen in ihn hinein versetzt (vgl. Z. 4). Zudem wird die Skrupellosigkeit der Nazis deutlich, die unter anderem Anton festhalten. Dies wird erneut deutlich, da jemand „auf den Gang gezerrt“ (Z. 17) wird und er „immer noch geschlagen oder getreten“ (Z. 19) wird.Die Brutalität zeigt sich weiterhin, da der Mann „schrie“ (Z. 20), sie jedoch trotzdem nicht aufhörten ihn zu schlagen. Da „noch mehr Stiefel” (Z. 20) die Treppe herunter kamen, wird Antons Angst verstärkt, da die Stiefel, welche als Pars Pro Toto für Menschen stehen, an militärische Ausrüstung erinnern. Durch die Anapher „Noch mehr [...], noch mehr [..]” (Z. 20-21)an den Satzanfängen, wird die Aussage des Satzes noch mehr dramatisiert. Da „noch mehr Geschrei“ (Z. 21) zu hören war, wird deutlich, dass mehrere Menschen gefangen gehalten werden. Dass den Nazis egal ist, was mit den Gefangenen passiert und wie es ihnen geht, wird an dem Satz „Jemand lachte“ (Z. 23) zum Ausdruck gebracht. Zudem zeigt das ihre Respektlosigkeit gegenüber den Gefangenen und, dass sie es lustig finden, wie man mit ihnen umgeht. Der Textumbruch, also die zwei kurzen Sätze in jeweils einer der zwei Zeilen, hebt die Stille, welche herrscht, hervor. Das Anton viel Angst hat, wird, da er „zitterte“ (Z. 24). Wie abwertend die Frau die Nazis findet, die sie festhalten, wird gezeigt, da sie sie als „Pack“ (Z. 27) beleidigt. Zudem zeigt das, dass sie sie nicht mehr als normale Menschen ansieht. Was für grausame Taten sie vollbracht haben wird deutlich, da sie meint, „‘die enden gottlob alle am Galgen’“ (Z. 27). Zudem wird gezeigt, dass die Frau möchte, dass die Nazis bestraft werden für all das, was sie ihr und anderen angetan haben. Wie fürsorglich die Frau gegenüber Anton ist, wird erneut deutlich, da sie ihm übers Haar „strich“ (Z. 30). Das sie nicht weiß, ob sie das überleben werden, oder ob sie zusammen bleiben können, wird an der in Anführungszeichen gesetzten, direkten Rede „‘solange es noch geht’“ (Z. 31) zum Ausdruck gebracht.
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| − | Der Text sagt aus, dass sich Anton und die fremde Frau auf Anhieb sofort verstehen und vertrauen, obwohl sie sich nicht kennen und nicht einmal wissen, wie sie aussehen. Sie haben sozusagen eine freundschaftliche Beziehung. Zudem erkennt man, wie grausam und brutal die Nazis waren, da sie andere beispielsweise schlagen, gefangen halten und zu irgendetwas zwingen, was sie gar nicht möchten.
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| − | = Dienstag 21.11.2017 =
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| − | ''Aufgabe:'' Beantwortet die Fragen auf dem Arbeitsblatt B, 1 in einem zusammenhängenden Text, indem ihr ein Dokument gemeinsam bearbeitet. Ladet es anschließend unter eurem Namen aufs Wiki hoch.
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| − | Der Konflikt besteht darin, dass die Person die Schulleiter werden soll Mitglied bei der AFD (einer Rechtspopulistischen Partei) ist , obwohl die Schule gegen Rassismus ist. Nachdem dies bekannt wurde waren viele Eltern dagegen, dass diese Person Schulleiter wird. Der Konflikt ist entstanden, als bekannt wurde, dass der neue Direktor ein AFD-Mitglied ist, aber ebenso eine "Schule ohne Rassismus" vertreten will. Zum Beispiel sehen die Eltern dort einen Wiederspruch. Die Hauptakteure sind sowohl der neue Schulleiter, welcher aktives Mitglied in der AfD ist, das Schulamt, welches den neuen Schulleiter eingestellt hat und zudem auch die Öffentlichkeit, weil sie die AfD als rechtspopulistisch einstufen. Das Schulamt hat das Interesse, mit dem Schulleiter-Wechsel ihren Titel "Schule ohne Rassismus, Schule mit Courage" zu bekräftigen. Die Öffentlichkeit hat das Interesse, dass der Schulleiter sein Amt abgibt, weil er rechtspopulistisch sein könnte. Zudem könnte der Schulleiter das Interesse haben, zu zeigen, dass nicht jedes AfD-Mitglied rechtspopulistisch und rassistisch ist. Im Gegensatz dazu könnte er aber auch das Gegenteil beweisen und das Motto und den Titel der Schule maßgeblich verändern wollen. Bei Schulverantstaltungen oder in der Schule darf keine Werbung für Politische Richtungen gemacht werden, da die Partei nichts mit der Schule zu tun hat. Zudem dürfen die Lehrpersonen nicht im Sinne ihrer Partei, sondern demokratisch handeln. Außerdem müssen sie alle Schüler gleich behandeln, egal welche Hautfarbe, Rasse , Geschlecht, Herkunft oder Religion sie haben und vertreten. Der Schulleiter könnte den Titel "Schule ohne Rassismus, Schule mit Courage" abgeben bzw. ändern. Die Öffentlichkeit besitzt nicht viel Einflussmöglichkeiten, da sie kein Mitspracherecht haben, wer Schulleiter der Schule wird oder werden kann. Das Schulamt jedoch könnte dem Schulleiter kündigen und einen neuen Schulleiter einstellen, was jedoch den Ruf schädigen könnte.
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| − | = Donnerstag 23.11.2017 =
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| − | ''Aufgabe:'' Analyse 2
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| − | Der Textauszug der 2. Episode, 1. und 3. Abschnitt, S.61f, welcher aus dem Roman „Das Attentat“ stammt und von Harry Mulisch 1982 geschrieben wurde, thematisiert die Stimmung, das Verhalten und die Gelassenheit der Menschen, 7 Jahre nach dem Krieg und, wie Anton mit der Situation umgeht.
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| − | Der Textauszug handelt von Anton und seiner Tante, welche in die Stadt gehen. Dort erleben sie, wie die Stimmung der Leute dort, 7 Jahre nach Kriegsende ist. Zudem handelt er davon, wie Anton zu der ganzen Situation steht.
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| − | In dem 1. Abschnitt wird an dem Wort „Nachspiel“ (Z. 1) gezeigt, dass auch nach dem Krieg, er noch lange ein Thema sein wird und, dass er Folgen mit sich gebracht hat. Dies wird auch an der Metapher im nächsten Satz deutlich, da „die Aschenwolke aus dem Vulkan […] in die Stratosphäre [steigt], [um die Erde] [kreist] und [noch Jahre später auf alle Kontinente] [regnet]“ (Z. 1-3). Das bringt zum Ausdruck, dass nichts vergessen wird und alles irgendwann wieder zum Vorschein kommt. In diesem Fall könnten dann die Folgen gemeint sein, welche niemals vergessen werden. In dem 2. Abschnitt wird die Stimmung in der Stadt, 7 Jahre nach Kriegsende, thematisiert. In den Zeilen 14-16 zeigen sich Personifikationen. Die Stadt wird als „Sterbende“ (Z.14) angesehen, „deren Gesicht plötzlich Farbe bekommen hat, die ihre Augen aufschlägt und wie durch ein Wunder zum Leben erwacht ist“ (Z. 14-16). Da das Ganze wie durch ein „Wunder“ (Z. 15) geschehen ist, wird deutlich, dass die Menschen nicht damit gerechnet hätten und dass sie sehr erstaunt sind. Damit wird auch gezeigt, dass nun die Folgen etwas verblassen, jedoch noch immer da sind. Anhand der Anapher „Überall […], und überall“ (Z. 16-17) wird die Aussage, also die Freude der Menschen, verstärkt. An den „Fahnen“ (Z. 16), auf denen sehr wahrscheinlich die Nationalflagge abgebildet ist, wird deutlich, dass die Menschen wieder Selbstvertrauen haben und sich nicht mehr einschüchtern lassen. Aber auch, dass sie stolz auf ihr Land sind, dass es den Krieg überstanden und zum Kriegsende beigetragen hat. Das der Krieg schrecklich war und die Menschen sehr leiden mussten, wird mit den Worten „blasse, abgemagerte Gestalten“ (Z. 19) deutlich. Aber die Menschen blicken nach vorne und wollen sich nicht mehr unterkriegen lassen, weshalb sie sich „lachen[d] um dicke Kanadier“ (Z. 20) drängten. Dass die Kanadier nicht so sehr unter den Folgen litten, wird an dem Wort „dick[...]“ (Z. 20) zum Ausdruck gebracht. Verstärkt wir dies dadurch, dass sie „hellbraune Uniformen trugen, die […] [bequem] wie Freizeitkleidung [saßen]“ (Z. 22-23). Die Dankbarkeit der Niederländer gegenüber der Kanadier, wird um Ausdruck gebracht, da „Jeeps und Panzerwagen“ (Z. 25) angefasst werden, als wären sie „heilig“ (Z. 26). Dies wird durch die Metapher „himmlische[...] Macht“ (Z. 27) verstärkt. Das auch die Jugendlichen den Amerikanern dankbar und auf sie stolz sind, wird deutlich, da sie „triumphierend auf Kühlerhauben [saßen], auf die ein weißer Stern in einem Kreis gemalt war“ (Z. 29-30). Der „weiße[…] Stern“ (Z. 29) war das Zeichen der Amerikaner. Außerdem wird in dieser Textstelle wieder zum Ausdruck gebracht, dass Anton das Erlebte mit seiner Familie verdrängt, da er „nicht“ (Z. 32) an sie „dachte“ (Z. 32). Dass Anton nicht über den Krieg hinweg kommt, wird zudem daran deutlich, da das alles „nicht wirklich zu seiner Welt“ (Z. 32-33) gehörte. Er würde am liebsten alles verdrängen, aber dennoch war es „seine [Welt]“ (Z. 35) und somit müsse er sich irgendwann mit ihr auseinandersetzen, um richtig abschließen zu können.
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| − | Die wichtigste Aussage des Textes ist, dass sich endlich 7 Jahre nach dem Krieg, wieder anfänglich alles zum Guten wendet. Die Menschen können nun endlich wieder lachen und die Meisten haben mit dem Krieg abgeschlossen. Auffällig ist jedoch, dass Anton nicht zu diesen Menschen gehört, da er das Attentat immer noch nicht verarbeiten kann, da noch zu viel Ungewissheit herrscht. Somit trägt er dies immer noch mit sich und kann nicht mit dem Krieg abschließen.
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| − | ! BEISPIEL !! RHETORISCHES STILMITTEL !! WIRKUNG/FUNKTION
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| − | | Kind und Kegel || Alliteration || einprägend
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| − | | lies keine Oden, mein sohn, lies die fahrpläne. || Anapher || betonend
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| − | | schreiendes Rot || Synästhesie || versinnlichend
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| − | | Alles Erworbene bedroht die Maschine. || ||
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| − | | Beredtes Schweigen || Oxymoron || verstärkend
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| − | | Hörst du nicht die Quellen gehen/zwischen Stein und Blumen || Enjambement || flüssiger/fließend
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| − | | Betrübnis und Trauer|| Hendiadyoin || verstärkend
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| − | | miau || Onomatopoesie || veranschaulichend
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| − | | veni, vidi, vici || Klimax || betonend
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| − | | Wer sein Leben gewinnen will, der wird es verlieren. || Paradoxon || zum Nachdenken anregend
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| − | | neu renoviert || Pleonasmus || verstärkend
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| − | | Wer glaubt denn das noch? || Rhetorische Frage || nachdenklich
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| − | | angst und bange || Tautologie || einprägend
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| − | | Es geschieht oft, dass, je freundlicher man ist, nur Undank wird einem zuteil. || Inversion || unklar
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| − | | Der Wahn ist kurz, die Reu ist lang. || Chiasmus || hervorhebend von Antithesen
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| − | | Die Kunst ist lang, und kurz ist unser Leben. || Chiasmus || hervorhebend
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| − | | Je schneller, desto besser. || Ellipse || aussagekräftig
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| − | | Freund Hein (für „Tod") || ||
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| − | | blitzschnell || Neologismus || neuartig
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| − | | Brutus ist ein ehrenwerter Mann. || Ironie || überzeugend
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| − | | das lachende Tal || Personifikation || Man kann sich besser in etwas hineinversetzen
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| − | | Der Mond lächelte freundlich. || Personifikation || "
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| − | | Und wiegen und tanzen und singen dich ein || Polysyndeton || wiederholend/verstärkend
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